Las situaciones de aprendizaje (SdA) han llegado con la LOMLOE a nuestras aulas y están aquí para quedarse. Los docentes españoles nos estamos adaptando a ellas poco a poco y comenzamos a diseñarlas para los centros, que cada día son más demandantes de este tipo de enseñanza basada en las competencias más que en los contenidos. Por eso, hemos de entender las situaciones de aprendizaje como herramientas que nos sirvan para mejorar las clases. Y es que cada profesor excelente ha de tener su caja de recursos bien llena para poder ir usando los que necesita en su día a día en el aula. La formación docente es fundamental en este sentido, y entender bien la legislación en vigor también constituye un pilar clave para ello.

¿Qué son exactamente las situaciones de aprendizaje?

Nuestra legislación actual, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) define las SdA como “el conjunto de situaciones y actividades que implican el despliegue, por parte del alumnado, de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”. Además, nos indica que son “una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad”. Estas particularidades nos llevan tanto a los elementos curriculares que hemos de tener en cuenta en nuestra práctica docente como a otros factores que van a influir en ella.

Alumnos involucrados e instrucciones estructuradas

[caption id="attachment_253318" align="aligncenter" width="1200"] La adquisición de competencias clave es el objetivo de las SdA | Fuente: Canva[/caption] Para entender bien el concepto, y desde mi experiencia como profesora de inglés de secundaria y formadora de docentes, hay que destacar varios aspectos de estas definiciones. En primer lugar, que el alumnado debe ser agente de su propio aprendizaje, partiendo de sus intereses y contextos cercanos. En segundo lugar, siguiendo el diseño de instrucciones estructurado en tres fases (pretarea, durante la tarea y postarea), deberemos desarrollar actividades que conecten el aprendizaje con la vida cotidiana.

• Durante la fase de pretarea, debemos preparar a los niños y niñas activando sus conocimientos previos, motivación e input significativo.
• En el momento de la tarea propiamente dicha, el objetivo es, en este caso, que los estudiantes usen la lengua extranjera de manera activa.
• En la fase posterior, buscaremos sistematizar y analizar los aprendizajes. El alumnado actúa aquí como protagonista, utilizando estrategias como presentaciones orales, trabajo en grupo y análisis lingüístico para mejorar sus competencias.

Y, en tercer lugar, tendremos que centrarnos en un enfoque competencial, muy basado en las soft skills. No en vano, los antiguos contenidos han pasado a ser saberes básicos y nuestro referente docente, como bien dice la Ley, aplica los criterios de evaluación asociados a competencias específicas. Algo que, además, facilita enormemente la evaluación competencial de los estudiantes.

La utilidad de estructurarlas

Un aspecto fundamental que nos ayuda a los docentes a llenar esa caja de herramientas de la que hablábamos al principio de este artículo es utilizar checklists y plantillas para estructurar las situaciones de aprendizaje. Estas incluyen elementos clave como objetivos claros, competencias que se quieren trabajar, criterios de evaluación y actividades significativas. Por ejemplo, una buena SdA debe partir de un reto motivador, estar contextualizada y ser accesible para todos los alumnos, siguiendo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Y diseñar una plantilla base a partir de la cual se pueda ir perfilando cada una de ellas facilitará mucho el trabajo docente.

Grandes proyectos

Y, ¿cómo ponemos todo esto en práctica? A través de situaciones de aprendizaje entendidas como grandes proyectos. Un ejemplo puede ser un ‘NutriPodcast’, es decir, un podcast sobre hábitos nutricionales. O la creación de un museo sobre un país en concreto (en nuestro caso, en el curso pasado fue Australia) con folletos que los estudiantes realizan sobre él y visitas guiadas a alumnos de cursos inferiores. En cualquier caso, la idea de partir de un producto final que queremos que desarrollen nos ayudará a diseñar la SdA. Un consejo es que ese producto, en el caso de la enseñanza de idiomas, tenga dos vertientes, una oral y otra escrita. Si vamos un poquito más allá, podemos enriquecer estas situaciones de aprendizaje y convertirlas en experiencias educativas que realmente impacten en los estudiantes. Es decir, no solamente nos centraremos en los contenidos, sino que serán proyectos que inspiren y motiven a los alumnos, ayudándoles a desarrollar competencias clave para su futuro. Y así seremos catalizadores de todo su potencial, e influiremos no solamente en la educación del presente, sino también en la sociedad del futuro.

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